音乐——点亮学前儿童学习之旅的“快乐密码”

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一、引言：为什么说音乐是学前儿童的“快乐学习密码” 学前阶段是儿童“快乐学习”习惯养成的关键期，此时他们对世界的认知并非通过枯燥的文字或抽象的道理，而是依赖“感官体验”与“情感共鸣”。音乐作为一种兼具听觉、动觉与情感属性的艺术形式，恰好契合了学前儿童“以兴趣为导向”的学习特点——它不需要儿童端坐听讲，也无需死记硬背，而是用旋律吸引注意力，用节奏带动身体参与，用情感引发内心共鸣，让学习变成一场充满趣味的“游戏之旅”。 从发展心理学角度来看，学前儿童的大脑前额叶皮层尚未成熟，注意力集中时间短、抽象思维能力弱，但对“重复性”“韵律感”“互动性”的内容格外敏感。而音乐的核心要素——节奏的重复性、旋律的韵律感、活动的互动性，完美匹配了这一阶段儿童的认知规律。当数字变成“一二拍拍手，三四点点头，五六伸伸手”的顺口歌词，当洗手步骤变成“搓搓手心、搓搓手背”的节奏口诀，当社交规则融入“你拍一、我拍一”的互动游戏时，知识不再是“需要记住的任务”，而是“愿意参与的快乐”。可以说，音乐就像一把“密码钥匙”，能打开学前儿童主动学习的大门，让他们在愉悦中积累知识、锻炼能力、表达情感。 二、密码解读一：音乐让知识学习“活”起来，告别枯燥的记忆。 学前儿童需要掌握的基础认知知识，如数字、颜色、语言、生活常识等，往往因为抽象而难以理解。但音乐能通过“具象化转化”，把抽象知识变成可听、可唱、可记、可玩的内容，让儿童在“不知不觉”中完成学习。 （一）用“韵律”降低记忆难度，让知识“顺口就会” 儿童对有韵律的内容记忆效率，远高于零散的文字。比如学习数字，单纯让儿童背诵“1、2、3、4、5”，他们可能很快忘记，但把数字编进《数鸭子》的旋律里——“门前大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八”，旋律的重复性和歌词的画面感，会让儿童在哼唱中轻松记住数字顺序。再比如学习颜色，儿歌《颜色歌》里“红色太阳挂天上，蓝色大海闪金光，绿色小草节节高，黄色小花扑鼻香”，把抽象的颜色与儿童熟悉的事物绑定，配上简单的节奏，儿童不仅能记住颜色名称，还能理解颜色对应的具体事物，记忆变得有意义且充满乐趣。 （二）用“情境”搭建认知桥梁，让知识“看得见摸得着” 学前儿童的学习需要“情境支撑”，而音乐能通过声音营造具体情境，帮助儿童理解知识。比如学习“动物的叫声”，老师可以播放模拟森林场景的音乐，里面穿插“汪汪汪”（小狗）、“喵喵喵”（小猫）、“叽叽喳喳”（小鸟）的声音，让儿童在“走进森林”的情境中，听声音认动物，还能模仿动物叫声跟着音乐互动。这种“听-认-仿”的过程，比单纯看图片认动物更有代入感，儿童会因为“仿佛真的在和小动物做朋友”而充满兴趣。 三、密码解读二：音乐让能力培养“玩”起来，拒绝机械训练 学前阶段需要培养的注意力、协调力、表达力、社交力等核心能力，若通过“机械训练”的方式进行，长期这样枯燥进行活动，儿童容易产生抵触情绪。而音乐活动能把能力培养融入“游戏化互动”中，让儿童在“玩音乐”的过程中，自然而然提升能力。 （一）“听声辨物”游戏：在趣味中锻炼注意力与听觉分辨力 注意力是学习的基础，但学前儿童的注意力容易分散，而“听声辨物”的音乐游戏能有效吸引他们的注意力。比如老师准备沙锤、双响筒、棒铃、铃鼓、中国鼓，非洲鼓等乐器，先分别面对着儿童演奏每种乐器，让儿童记住“铃鼓是哗啦啦的声音，沙锤是沙沙沙的声音，大鼓是咚咚咚的声音”等等，然后在屏障后面演奏其中一种乐器，让儿童举手抢答“这是什么乐器的声音”。为了增加趣味性，还可以加入“错误干扰”——比如老师假装要敲铃鼓，却突然敲三角铁，看儿童是否能及时发现。还可以加大难度，同时敲两种以上的乐器，看看能否辨别出使用的乐器名称。 在这个游戏中，儿童需要集中注意力听声音细节，才能准确判断乐器种类，注意力的“稳定性”和“选择性”在不知不觉中得到锻炼。而且因为游戏有“抢答”“纠错”的互动环节，儿童会因为“想猜对”“不想被干扰”而主动集中精神，完全感受不到“这是在训练注意力”，反而会因为猜对而欢呼，猜错了也会笑着期待下一次机会。 （二）“音乐律动”活动：在动起来中提升肢体协调力 学前儿童处于身体发育关键期，肢体协调力需要通过多感官互动来培养，而音乐律动恰好能满足这一需求。比如播放《小兔子乖乖》的音乐，让儿童模仿小兔子“蹦蹦跳”的动作，配合歌词“小兔子乖乖，把门开开”，做出“开门”的手势；播放《开火车》的音乐，让儿童排成一队，双手搭在前面小朋友的肩膀上，跟着节奏“呜——咔嚓咔嚓”地走，还可以根据音乐的快慢调整走路速度。 在这些活动中，儿童需要根据音乐的节奏、歌词的内容，协调手脚动作，比如“蹦跳”需要控制腿部力量，“开门”需要手眼配合，“跟着节奏走”需要身体跟上音乐速度。这种“音乐-动作”的联动，不仅能提升肢体协调力，还能让儿童感受到“身体跟着音乐动起来”的快乐，比如有的儿童会因为“自己能跟上音乐的快节奏”而兴奋地拍手，有的会因为“模仿小兔子很像”而得到同伴的夸奖，自信与快乐感双重提升。 （三）“集体合唱/合奏”：在协作中培养表达力与社交力 学前儿童的社交能力需要在“集体互动”中培养，而集体音乐活动是最好的载体之一。比如组织儿童合唱《小星星》，老师先教唱歌词，然后分配“角色”——一部分儿童唱主旋律，一部分儿童用“叮叮当”的声音伴唱，还有的儿童用手铃伴奏。在合唱前，儿童需要一起练习“什么时候开始唱”“什么时候伴唱”“手铃要怎么配合旋律”；合唱时，需要听着同伴的声音调整自己的音量和节奏，避免“自己唱得太大声盖过别人”。 这个过程中，儿童需要“表达自己的声音”（唱主旋律或伴唱），也需要“倾听他人的声音”（配合同伴的节奏），表达力和倾听能力同时得到锻炼。而且当所有人一起完成一首合唱，听到整齐的歌声时，儿童会感受到“集体的力量”——比如有儿童会说“我们一起唱真好听”，这种“共同完成目标”的成就感，能让他们学会尊重他人、配合他人，社交能力在快乐协作中自然提升。 四、密码解读三：音乐让情感表达“顺”起来，释放天性需求 学前儿童的情感世界丰富，但语言表达能力有限，很多情绪（如开心、难过、好奇）无法用准确的语言描述，容易产生“说不出来”的烦躁。而音乐为他们提供了“非语言”的情感出口，让情绪能通过声音、动作、表情自然释放，带来“被理解”的快乐。 （一）用“节奏与旋律”匹配情绪，让快乐有处安放 当儿童开心时，比如收到礼物、和同伴玩得尽兴，他们会本能地想“动起来”“喊出来”。此时播放欢快的音乐，比如《幸福拍手歌》，儿童会跟着节奏“拍手”“跺脚”“拍肩膀”，甚至自己编一些夸张的动作——有的会蹦得很高，有的会拉着同伴一起拍手，把开心的情绪通过身体动作和音乐节奏传递出去。这种“用动作表达快乐”的方式，比单纯说“我很开心”更直接、更尽兴，儿童会因为“自己的快乐被音乐接住了”而感到满足。 （二）用“温柔旋律”安抚情绪，让难过得到缓解 当儿童难过时，比如儿童刚上幼儿园时，要和妈妈分开，部分儿童的分离焦虑症就出来了，他们可能会哭闹、沉默、要冲出门外等等。此时播放温柔的音乐，比如舒缓的摇篮曲，老师可以轻轻拍着儿童的肩膀，引导他们跟着音乐的节奏深呼吸，或者用缓慢的速度弹钢琴。音乐的“低频率”“慢节奏”能舒缓儿童的神经，让他们的情绪慢慢平静下来。有的儿童会在温柔的音乐中，慢慢停止哭闹，甚至轻声跟着哼旋律；还有的会主动说“我不哭了，妈妈很快就会来接我的”。音乐就像一个“情绪树洞”，让儿童不用强迫自己“不许哭”，而是在旋律中自然释放难过，缓解分离焦虑，最终获得“情绪被理解”的安全感与快乐。 （三）用“自由创作”鼓励表达，让天性得到释放 学前儿童有强烈的“自我表达欲”，而音乐的“开放性”恰好能满足这一点。比如老师提供简单的乐器（如铃鼓、沙锤），让儿童“编一段自己的音乐”——可以是“早上起床的声音”“下雨天的声音”，也可以是“和小狗玩的声音”。没有“正确与否”的要求，儿童可以自由地敲击乐器，比如用沙锤快速敲击表现“下雨”，用铃鼓轻轻摇晃表现“风吹”，甚至加入自己的叫声（如“汪汪汪”模仿小狗）。 还可以让儿童根据音乐节奏去创编舞蹈，让儿童在音乐里面找到肢体和身心的快乐。 在这个过程中，儿童能完全释放自己的想象力和表达欲。虽然“音乐”可能很简单，但儿童会因为“自己的想法被尊重”而格外开心。这种“自由创作”的快乐，不仅来自表达本身，更来自“被允许做自己”的归属感。 五、结语：让音乐成为学前儿童的“终身快乐学习伙伴” 今天我们解读了音乐作为学前儿童“快乐学习密码”的三个核心维度——让知识学习“活”起来、让能力培养“玩”起来、让情感表达“顺”起来。但音乐的价值不止于此，它更像一颗“快乐种子”，种在儿童的心里：当他们长大后，听到熟悉的儿歌会想起童年的快乐，遇到困难时会通过音乐缓解压力，甚至会主动用音乐探索世界。在我们学前教育的五大领域里，我们更应该巧妙地运用不同的音乐，肯定会给保教活动增添不一样的效果。 作为学前教育工作者者，我们不需要让每个孩子都成为“音乐家”，而是要为他们创造“接触音乐、玩音乐”的机会，那我们就要利用好自己幼儿园里的各种教玩具，例如，钢琴，各类型的鼓，沙锤、三角铁等等。不止于让儿童听音乐，还要让儿童奏音乐，让音乐融入学前儿童的每一天，让他们在旋律中感受学习的快乐，在节奏中收获成长的力量，让这把“快乐密码”，陪伴他们开启终身学习的美好旅程。

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